Tres tipos de educación: formal, no formal e informal.

por Berenice López Martínez

La educación, del latín educere (guiar, conducir), o educare (formar, instruir), puede definirse como el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

“La educación como nosotros sabemos es la que nos hace transmitir aquellas expresiones de la cultura de una sociedad,  todo esto hace un conjunto de conocimientos, valores conductas que nos dirigen a un proceso de información que nos orienta en la vida. Unos de los objetivos de la educación es la conducta que se desea establecer como la  frecuencia, topografía, intensidad entre otras más y así mismo señalar las condiciones en que se realizara la conducta, donde, cuando, como para poder ejecutar la evaluación. Teniendo todos estos objetivos conductistas hay una claridad  de enseñanza – aprendizaje entre el profesor y el alumno”.[1]

La educación es un término histórico, ya que la enseñanza es un arte que va desde la décadas atrás hasta la actualidad, la educación va teniendo una transformación día a día de acuerdo a la teorías de las épocas vigentes, como por ejemplo, cuando hablamos de la educación constructivista Jean Piaget se centra en cómo se va construyendo el conocimiento conforme a la interacción diaria con el medio en que vivimos, y así se va midiendo lo que se va aprendiendo.

Bruner trataba de indagar sobre la construcción y creación de significados y símbolos, donde gracias a los avances tecnológicos se cambia el término significados por el de información. Existen dos tradiciones cognitivas: La dura, que es la inteligencia artificial, el Procesamiento de Distribución en Paralelo, y la abierta o clásica que se interesa por la investigación sobre la memoria, el constructivismo, experto y novato, la cognición situada y como la propuesta de corte sociocultural.

A esto también se le llama procesamiento de información, se enfoca en las dimensiones cognitivas como la atención, percepción, la memoria, el lenguaje, la inteligencia y el pensamiento. Existió una revolución cognitiva para recuperar la mente como el objeto de estudio de la psicología. Hay una simulación entre mente-computadora inteligencia artificial.[2]

 Existen tres tipos de educación: Informal, Formal y No Formal.

 La expresión Educación Informal se empezó a escuchar en los años sesentas del siglo pasado algunas características de esta educación,  es un proceso continuo que no se necesita de la intervención de una persona certificada como en la Educación Formal y la No Formal, ya que el conocimiento lo vamos obteniendo por experiencias de la vida cotidiana como lo son la familia, la forma de actuar, en museos, televisión, internet en el trabajo, el mismo ocio, la soledad, en las amistades que tenemos  e infinidad de cosas cotidianas, esto a su vez hace a que se tenga un conocimiento no deseado. [3] Este tipo de educación es algo incomprendida por los patrones de educación que llevamos.

“Coombs nos habló en 1985 que la educación es el proceso que llevamos a lo largo de nuestras vidas en la cual vamos adquiriendo habilidades y conocimientos, como pueden ser la lectura, paseos y en la misma familia. Esto es a lo que nosotros llamamos la Educación Informal.”[4]

La escuela tiene que esforzarse un poco más en los valores como la solidaridad, igualdad, la responsabilidad, el medio ambiente, la sexualidad, salud entre otros mas ya que nosotros como sociedad nos estamos educando para la otra parte, esto es trasmitido por la educación Informal y la sociedad misma. Estos son unos ejemplos de contravalores que se obtienen de este tipo de educación la violencia, discriminación, intolerancia, contaminación etc. La educación formal y no formal luchan contra este tipo de contravalores con los valores siguientes libertad , salud, la democracia, integración, paz etc.

Estos son algunos ejemplos en los cuales se pueden aprovechar las herramientas de la educación Informal:

·         Imaginemos a un profesor impartiendo su clase de historia, utilizando como fondo el Museo de Antropología e Historia de México, los alumnos "conocerían" virtualmente los corredores y objetos, teniendo así una experiencia sensitiva importante.

·         Una abuelita les cuenta a sus nietos la historia de México.

·          Actualmente existen el doctorado o la maestría en línea por medio de la computadora.

·         Los maestros en la actualidad pueden checar sus clases por medio del internet y así darles algunas páginas de referencias a sus alumnos para poder checarlas.

·         Si en algún canal educativo dan un programa que trate sobre el tema visto en clase, se puede grabar en VH y se pasa el día de la clase para hacerla más atractiva para los alumnos.

·         Una adolescente ve un documental en la televisión de animal planet.

A diferencia de la educación Formal este es ofrecido por las instituciones educativas (Escuela) que certifican el conocimiento de enseñanza - aprendizaje adquirido en las instituciones escolares. Este es un conocimiento intencional que va desde el preescolar hasta la universidad, con estrategias horarios y fechas a seguir para que se obtenga el conocimiento deseado.

Estos son algunos ejemplos en los cuales se pueden aprovechar las herramientas de la educación Formal:

·         Un maestro con su planeación va impartiendo su clase por tiempos.

·         Un maestro realiza su clase un taller de reciclado de botellas pet.

·         Se formulan preguntas o exámenes formulados por el profesor  con el fin de verificar el aprendizaje o comprensión del tema que se trató.

·         Mapas conceptuales que se realizan por medio de conceptos que propone el profesor mismo.

La educación No Formal tiene sus orígenes en la Conferencia Internacional Sobre la Crisis Mundial de la Educación, celebrada en Williamsburg, Virginia (USA) en 1967. 

La educación No Formal no nos conduce a la certificación, se basa en la duración del conocimiento, uno de sus objetivos son que se puedan trasmitir su conocimiento y las habilidades para poder tener una mejor integración y comunicación en la sociedad.  Estos conocimientos podrán ser adquiridos por capacitadores de todo tipo.

Unos de los enfoques de la educación No Formal, son la educación en adultos en que se puedan adquirir un oficio pero no certificado en el desarrollo de la comunidad seria el cambio social y en lo cultural hablamos de los llamados clubs deportivos, la casa de cultura, museos etc. Un ejemplo de esto sería la Casa de Cultura donde se imparten actividades educativas como pintura, música, expresión corporal esto ayuda al mayor desenvolvimiento en la educación.

Coombs propuso una definición de educación no formal que ha sido aceptada “Cualquier actividad educacional organizada fuera  del sistema formal establecido cuyo propósito es servir a clientelas identificables y objetivas de aprendizaje”[5] varios especialistas nos dicen  que son procesos y métodos que cuentan con objetivos pedagógicos ya definidos.

Estos son algunos ejemplos en los cuales se pueden aprovechar las herramientas de la educación No Formal:

·         Una clase particular de matemáticas impartida para la regularización de un alumno en su entendimiento.

·         Una preparación de vocalización en una escuela de música para una audición.

·         Un joven lee en el periódico una noticia sobre las células madre.

Cada persona tiene una definición de educación que nos puede ayudar a sobrevivir en la sociedad en que vivimos, ya que en esta misma sociedad obtenemos los tres tipos de factores educativos Formal, No Formal y la Informal. Ya sea que tengamos un conocimiento certificado y así poder obtener un buen puesto en una institución reconocida o podamos tener una pequeña empresa con un oficio familiar, o aun mejor tener un conocimiento adquirido con el cual podamos tener las dos cosas en común un certificado y nuestra propia empresa. Y con estos tipos de educación Formal, No Formal y la Informal se podrá obtener un cambio positivo, ya que la educación de buena calidad nos llevara a una mejor perspectiva de vida en la sociedad.

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[1] Hernández. G. (2008). Paradigmas en psicología de la educación. P 93

[2] Hernández. G. (2008). Paradigmas en psicología de la educación. P103

[3]Educación informal en el siglo XXI TONI CUADRADO  P. 17

[4]Educación informal en el siglo XXI TONI CUADRADO  P. 17

[5]N.d. Derechos Educación Graciela Cardarelli

Los profesionistas de la educación en el contexto social actual.

  por Nayeli Galván Huerta

El contexto que estamos viviendo denota una sociedad velozmente cambiante, regida principalmente por los cambios tecnológicos donde la información viaja vertiginosamente por todo el mundo y está a disposición de cualquier persona que pueda acercarse a un computador, en la actualidad  el desbordamiento de información de intercambio de culturas y formas de pensar además de ser un aliciente para el aprendizaje es sin duda un riesgo social por sus consecuencias económicas, políticas, culturales, ambientales etc. y es así como nuestro sistema educativo se ve afectado por dichos cambios, es por esto llamada que para algunos autores llaman a nuestra época sociedad de la información o sociedad del riesgo

Como su nombre lo indica la sociedad del siglo XXI esta informatizada por el internet y los medios de comunicación, el profesor ya no representa la única fuente de conocimiento que el alumno tiene a su alcance, si no todo lo contrario el juicio social contra el profesor se ha generalizado y es considerado por los padres como el principal responsable de las múltiples deficiencias que  se presentan en el sistema educativo, poco se valora el trabajo que el profesor hace para enfrentar la transformación social antes descrita.

Hace algunos años el trabajo del profesor era reconocido, su imagen era muy respetada por padres de familia y la sociedad en general representaban un nivel cultural elevado, su saber, abnegación y vocación era muy bien valorado, estas ideas han ido desapareciendo con la velocidad que aumentando los avances tecnológicos, la globalización, la fragmentación de valores, el deterioro ambiental y social de nuestra era.

Tal como lo expresa el autor Ulrich, Beck (1998)"...en las situaciones de clases y capas, el ser determina a la conciencia, mientras que en las situaciones de peligro, la conciencia determina al ser. El saber adquiere un nuevo significado político. Por consiguiente hay que desplegar y analizar el potencial político de la sociedad del riesgo en una sociología y en una teoría del surgimiento y difusión del saber de los riesgos" (p.238).[1]

El profesor que pretenda mantenerse en el antiguo papel donde él representaba la única fuente de transmisión de conocimiento tiene la batalla perdida, ahora y mucho más en el futuro se enfrenta a la necesidad de integrar en su trabajo el potencial informativo de estas nuevas fuentes, modificando así su papel tradicional.

En su ponencia "El desarrollo profesional de los docentes", Avalos (2000) expresa: "Los educadores además de lograr los aprendizajes esperados de la escuela, deben manejar propuestas curriculares hasta cierto punto ambiguas y con esquemas conceptuales muy diferentes a los anteriores, y estimular el desarrollo de habilidades cognitivas de muy distinto orden a lo que estaban acostumbrados."[2]

Se parte de la idea de que la docencia corresponde a una visión que a veces se establece por mandato de los gobiernos en turno y se asume por los docentes, antes el número de alumnos era mayor, el profesor ejercía una gran influencia en los alumnos y en las familias, las normas eran más estrictas siendo el profesor el que lo sabía todo, los valores se aplicaban con mayor ímpetu, las distracciones para los alumnos eran menores, los alumnos no estaban a merced del internet o los medios de comunicación como la radio, revistas o el televisor, el profesor se centraba únicamente en los contenidos y su enseñanza se plasmaba de forma monótona, conceptual y memorística en la pizarra.

Como se muestra en la Tabla 1.2 (adaptada de Newby et al., 2000), el rol del profesor dejará de ser únicamente el de transmisor de conocimiento para convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje junto con el estudiante. Este nuevo rol no disminuye la importancia del docente, pero requiere de nuevos conocimientos y habilidades. Las TICs constituyen una herramienta poderosa para apoyar este cambio y para facilitar el surgimiento de nuevos roles en docentes y alumnos.

Los docentes deben actualizar sus conocimientos y habilidades continuamente, acompañando los cambios del plan de estudios y de la tecnología disponible.[3]

Los sistemas educativos en general se encuentran ante grandes dificultades sea en el medio urbano como en el rural, el profesor de la escuela urbana si bien tiene a disposición una cumulo de recursos para desarrollar su labor también enfrenta la indiferencia característica del medio.

Una escuela urbana es aquella que se establece dentro de una ciudad, cuenta con edificio propio,

normalmente su personal se basa en un director, profesores, personal administrativo, intendentes y en ocasiones personal de apoyo, además tiene anexos como sala de cómputo: en algunas instituciones aparte de sus maestros de cada uno de los grados, tiene maestros de inglés, computación y educación física. Las escuelas urbanas se dividen en marginadas, medias y altas, dependiendo del nivel socioeconómico del lugar en donde se encuentran enclavadas y de los alumnos que acuden a ellas.

México es un país en proceso acelerado de urbanización que  ha pasado la transición de una sociedad agraria a una sociedad urbana, cuyo desarrollo ha ido aparejado al proceso de industrialización del país y de sus regiones. Así mismo la escuela urbana es más grande que la escuela rural, aunque ciertamente la escuela urbana en nuestro país presenta muchas carencias que siguen impidiendo al profesor llevar acabo al cien por ciento los programas y actividades planteadas.

La población rural con respecto a la urbana posee desventajas que se ven reflejadas en la educación, con las siguientes características:

·         Los alumnos no disponen de suficientes materiales y textos

·         La falta de educación de los padres y el no acceso a servicios públicos aparecen a bajos niveles de rendimiento

·         Predomina un bajo nivel relativo del salario de los maestros

·         La enseñanza no acude al conocimiento previo de los alumnos, es decir, el que les brinda su entorno

·         Existen malas condiciones materiales de las escuelas

·         Se presenta alta deserción escolar

·         Existe carecía de recursos económicos para solventar gastos escolares

·         La falta de oportunidades que ven en sus familias lleva a los alumnos a la desmotivación por el estudio.

·         El docente tiene que adecuar la enseñanza a los escasos recursos existentes lo cual en muchas ocasiones impide que se logren los objetivos.

Hace algunas décadas México era un país eminentemente rural las escuelas enfocadas a este contexto social surgen para cubrir la demanda de educación básica en los sectores campesinos de nuestro país. En 1921 se crea Secretaria de Educación Publica siendo José Vasconcelos su primer secretario, asumió la idea de la educación que combatiera el analfabetismo y llevar la escuela primaria al campo.

La labor de Vasconcelos constituye un ejemplo histórico en el ámbito educativo mexicano, así la escuela rural surge para atender a los grandes y pequeños grupos que durante años habían permanecido al margen de beneficios económicos y educativos es decir comunidades indígenas y campesinas.

La escuela rural debe caer a muchos maestros recién titulados como una pesada losa, ya que, a las dificultades propias de los inicios profesionales, se unen la impartición de toda las materias de la curricula, y además, la sensación de ser un extraño en una comunidad rural donde la relación familia-escuela no es tan anónima ni tan impersonal como en los grandes centros. Sería necesario incluir en los planes de estudio universitarios la temática de la metodología y organización escolar para la escuela rural. De esta forma se conseguiría que los maestros que llegan a este tipo de escuelas no tengan que pasar un curso buscando la manera de llevar una clase con varios cursos; y además se lograría  que los profesionistas vayan con ilusión y preparación suficientes a ayudar a los alumnos del mundo rural y no a hacer experimentos pedagógicos con ellos.

La mayoría del profesorado suele considera la escuela rural como un exilio o un lugar de paso hasta alcanza ese núcleo urbano importante donde puedan vivir dignamente con las "ventajas" que la civilización nos aporta,  por los que no suelen permanecer demasiado tiempo en estos centros educativos situación que desequilibra el proceso formativo de los alumnos.

Mientras que en los centros urbanos uno siempre tiene la oportunidad de comentar sus problemas con otros compañeros del colegio, y hasta tiene a mano los libros y recursos de perfeccionamiento de los Centros de Profesores o de la misma Universidad en los centros rurales esto es prácticamente imposible.

Es necesario analizar ahora cual es el papel del docente como gestor en el contexto actual:

En la actualidad un profesionista de la educación enfrenta los grandes retos que traen consigo nuestra era globalizada, una revolución tecnológica y una multiculturalita. La educación es la base para el desarrollo económico, político, cultural de la sociedad de cualquier país.

El nuevo escenario al que se enfrenta el profesional de la educación es el de una sociedad globalizada de cambios vertiginosos debido al intercambio de culturas, economías, formas de vivir y de pensar derivadas de la globalización y que han traído como consecuencia grandes avances tecnológicos que afectan directamente a la educación y por ende la labor de los docentes.

 “si resucitáramos a un médico que practicaba la cirugía hace un siglo y lo lleváramos a un quirófano moderno, se encontraría perdido y ciertamente no podría ejercer su profesión, por otro lado si despertáramos a un maestro que ejercía la educación básica también hace un siglo y lo invitáramos a una escuela de nuestro barrio, no la encontraría muy cambiada y seguramente podría dar su clase” Antonio Battro- Percival Dem Ham.[4]

El profesional de la educación está parado en una “sociedad de la información” en donde las nuevas tecnologías facilitan el intercambio de ideas, formas de vida e información, pero también, advierten algunos riesgos, una incertidumbre valorativa donde el internet cobra importancia con fuente de riqueza y poder, debilitando la autoridad del profesor y creando un enorme conformismo social. Podemos ver que la educación hoy y siempre es afectada por la sociedad que la envuelve lo cual exige adaptarse al cambio y a su velocidad.

Los desafíos actuales exigen que el perfil del profesional de la educación ser capaz de propiciar espacio y tiempos formativos, además de superar las tecnologías tradicionales de enseñanza-aprendizaje e integrarlos a los medios tecnológicos vanguardistas, debe el docente ser el gestor de nuevos roles y funciones dentro de esta sociedad cambiante. Corresponde al docente ser el facilitador de cambios en el contexto educativo, relacionarse directa (enseñanza presencial) e indirectamente  (enseñanza virtual) con el alumno, ser moderador en los espacios de discusión en el aula, ser guía, orientador y ser quien evalúa los aprendizajes.

“De cara a la globalización, el “educador de la sociedad del riesgo no está hecho; se tiene que ir haciendo ante la consecuencia de las necesidades y las interpelaciones que recibe el maestro responsable en esta situación” (Mardones, 1999:95). Al igual que Mardones, pensamos que el docente se debe construir a partir del contexto globalizado, pero siendo consciente de la situación real, lo que significa no enajenarse con el cambio, saber hacia dónde se dirige éste, ya que el docente es arquitecto y ejecutor de este proceso social e individual de cambio. Lo anterior es expresado por Zemelman de la siguiente manera: “Estimular a ejercer como sujeto en nuevos espacios que no se circunscriben a contenidos de verdad, sino que encaminan la necesidad renovada para ser sujeto” (Zemelman, 2002:14).”[5]

Por lo anteriormente expuesto las funciones del profesionista de la educación en el contexto actual serán las siguientes:

1.       Gestor de procesos de aprendizaje a través de la tecnología vanguardista.

2.       Guía y orientador del futuro profesionista en la ampliación, ejecución, vinculación y aplicación de lo aprendido en el entorno que se desarrolla.

3.       En constante actualización teniendo como importante y ardua labor promover el auto aprendizaje de los alumnos, orientándolos, impulsándolos y estimulándolos hacia la investigación.

4.       Promotor de valores éticos y morales.

5.       Creativo y de fácil adaptación al medio.

6.        Permanece en constante construcción, su preparación no es concluyente.

7.       Responsable de de propiciar el desarrollo de las capacidades, habilidades y aptitudes de millones de estudiantes.

En resumen el maestro debe ser una persona capacitada para transmitir el conocimiento, despertar la motivación en sus alumnos, reforzar sus valores pero sobre todo despertar en ellos la inquietud de aprender, de ser investigadores de su propio conocimiento. Hoy en día la preparación académica de la población que se dedica a enseñar es más amplia que en décadas anteriores, muchos profesores tiene maestría e incluso algunos presentan estudios de doctorado, e incluso se pretende certificar la labor de los profesionales de la educación, la diferencia entre sociedades es cada vez más marcada y el profesor debe comprender  que su preparación académica y su labor de investigador nunca terminara por el contrario debe estar constantemente buscando el saber.

“el principal objetivo de la educación es el de crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otras generaciones, individuos creativos, inventivos y descubridores cuyas mentes puedan criticar, verificar y que no acepten todo lo que se le ofrezca”. Jean Piaget.[6]

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[1] Revista enfoques educacionales. La educación en la sociedad el conocimiento y del riesgo. Obtenida el 12 de septiembre del 2011. http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Mella_LaEducacionenlaSociedaddelConocyelCambio.pdf .p.112.

[2] Ibídem, p. 113

[3] Las tic´s en la formación docente. Obtenida el 08 de septiembre de 2011  http://www.slideshare.net/karicanteros/las-ti-cs-en-la-formacion-docente1.p.27

[4] Carrion Ramos, Vladimir. Docente del siglo XXI. Obtenida el 13 de septiembre del 2011. http://www.slideshare.net/investigando/docente-del-siglo-xxi-presentation.p.28.

[5] Rivera López, L.I.: Ele papel del docente como gestor en el contexto actual, Revista de la universidad Cristóbal Colón número 17-18, Obtenida el 11 de septiembre del 2011 en http://www.eumed.net/rev/rucc/17-18/.

[6] Ídem. p.4

Similitudes y diferencias entre los ámbitos de intervención.

  por Carmen Gordillo Fernández

Actualmente la sociedad ha sufrido cambios vertiginosos en sus relaciones económicas, políticas y sociales; los sujetos sociales aspiran a un bienestar común y mejores formas de vida. En este sentido, la educación presenta un desbordamiento de lo formal hacia lo informal, se han roto los límites de edad en la atención de los sujetos, se habla con frecuencia de educación inicial y de educación permanente. “Como respuesta surgen en los países nuevas modalidades, diferentes destinatarios e inéditos espacios y agentes educativos, agrupados en lo que se refiere a Educación”¹.

Por ello se concibe que la metodología es aquella opción que toma el docente o el formador para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo presentes una serie de factores que condicionan dicha actuación, como la lógica interna de la materia, el nivel de madurez de los sujetos a los que pretende enseñar, las finalidades que se persiguen, los recursos disponibles, el currículum vigente, la relación entre las diferentes áreas curriculares, su propio pensamiento profesional y la respuesta o reacción del alumnado.

Por consiguiente metodología equivale a intervención, y para intervenir se necesita planificar estrategias que se aproximen al máximo, hacía esta obtención de las finalidades previstas, a través de actividades concretas, activas y graduales, con el soporte de materiales curriculares que  faciliten esta enseñanza, así como el espacio y el tiempo más adecuados para cada estrategia de intervención. Considerando que una estrategia didáctica equivale a la actuación secuenciada potencialmente consciente del profesional en educación, guiada por uno o más principios de la didáctica, encaminada hacía la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje (Rajadell. 1992) ².

A continuación se enlistan  los ámbitos de intervención educativa:

-          Ambientes de aprendizaje.

-          Diagnóstico educativo.

-          Diseño de planes y programas.

-          Asesorías a instituciones y profesores.

-          Planear procesos educativos y sus acciones.

-          Identificación y procesos de proyectos educativos.

-          Evaluación de procesos, instituciones y maestros para el desarrollo de formación continua y permanente.

1  www.lie.upn.mx/docs/docnormativos/DOCUMENTO_GENERAL.DOC

2 SEPULVEDA, F. - N. RAJADELL (coords) (2001): Didáctica General para Psicopedagogos. Madrid: Eds. de la UNED, pp. 465-525.

La noción de intervención educativa ha cobrado mayor presencia en México, de ahí surge el interés por conocer y mostrar qué se quiere expresar a través de esta noción, cuáles son los sentidos de distinción o diferenciación con respecto a la manera convencional de abordar los quehaceres teóricos, metodológicos y prácticos de la educación a partir de nociones como docencia, enseñanza, formación, didáctica, currículum, programa educativo, planeación, evaluación, investigación, entre otras y al mismo tiempo poder alcanzar o lograr en cada uno de estos ámbitos el éxito.

Al explorar lo que se quiere decir con la noción de intervención educativa, se reconoce un gesto con el cual se expresa una práctica de la diferencia a través de significados manifiestos y latentes en acciones educativas que podrían denominarse menores al estar fuera de los programas educativos normados o regulados por las instituciones educativas en México.

Por lo tanto esto permite pensar que en el ámbito educativo se encuentra una diversidad de opciones y posibilidades diferentes a los modos de abordar la tarea educativa, que van desde la composición de los contenidos cuyos temas responden a demandas específicas de procesos de enseñanza y aprendizaje; formación de hábitos y conocimientos o promover la conciencia, por ejemplo, en la atención a factores de riesgo de enfermedades o adicciones; cuidados y hábitos de pacientes con enfermedades específicas; consumo de medicamentos; salud reproductiva; proyectos productivos y de vida, entre otras. De este modo, son variadas las formas de involucrar a los sujetos para encarar necesidades y problemas específicos de distinto orden en áreas como la salud, sexualidad, medio ambiente, inclusión social, necesidades educativas especiales, calidad de vida, etc. Esto necesariamente diversifica su mediación instrumental, los lugares y espacios en los que operan y las formas de participación de los actores en un proceso de educabilidad.

Dos de los aspectos principales de intervención dentro del contexto educativo son:

La Intervención Socioeducativa.

La que entendemos como  un programa de impacto social que planea y orienta por medio de actividades educativas a determinados grupos de individuos o a través de la comunidad en general, dando soluciones a situaciones originadas dentro del contexto. Como modelo de intervención socioeducativa, su concepto debe adquirir una perspectiva esencialmente crítica en la orientación del trabajo educativo social de tipo comunitario, asumiendo la filosofía del desarrollo integral del hombre, de su pensamiento y acción colectivos, en consonancia con los supuestos básicos de la calidad de vida.

En los años setentas se define la educación social como un conjunto de intervenciones y estrategias participativas de un entorno socio-comunitario que implica la mejora  dentro del contexto sociocultural, apoyando las necesidades surgidas de una problemática existente.

La Intervención Psicoeducativa.

Esta intervención plantea y da solución a necesidades de la educación dentro o fuera del plantel brindando ayuda a los individuos para enfrentar retos y situaciones difíciles que se le presenten en el contexto donde se desenvuelve.  

A continuación se muestra históricamente como ha ido surgiendo la intervención psicoeducativa.

·         (1880-1920) estudio de las diferencias individuales y la administración de tests útiles para el diagnóstico y tratamiento.

·         (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y fuera de la escuela dando  atención a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno.

·         (1955-1970) nace la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicológico.

·         A partir de 1970, comienza la búsqueda de modelos alternativos basados en las teorías cognitivas, sistémicas, organizacionales, ecológicas y en la psicología comunitaria. Dando atención individualizada a los casos problemáticos del contexto socio-comunitario.

El comienzo de los años ochenta marca el paso de una psicología educativa muy relacionada con modelos clínicos y de psicología "escolar" tradicional a una progresiva especialización y concreción en el objeto de trabajo. En esos años se produce, tardíamente, el descubrimiento de Vygotski y de la psicología cognitiva en relación con el contexto educativo³.

CUADRO COMPARATIVO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA Y PSICOEDUCATIVA

Atendiendo similitudes y diferencias entre ambas.

SOCIOEDUCATIVA	PSICOEDUCATIVA
Características
Se caracteriza por la valoración de la herencia sociocultural del individuo y de las comunidades; la toma de conciencia de la realidad contextual; el establecimiento de procesos alternativos basados en la educación para la libertad, la participación y la democracia cultural, la innovación el cambio social, la identidad cultural, la creatividad colectiva y el desarrollo autónomo como parte de un grupo social 4.	Se caracteriza por atender a individuos, a familias y a la comunidad, ya sea cuestión salud o de enfermedad. Por lo que presenta dos dimensiones, una  clínica y otra  educativa, la primera trata de resolver todos los problemas relacionados con la salud y la educativa se enfoca más hacia aspectos emocionales, conductuales e integradores.
Objetivos
Incluyen la resolución de los problemas y/o el desarrollo del sistema social (y a través de él, de los individuos que lo forman) aplicando integradamente estrategias y técnicas interventivas a varios niveles, desde un estilo	La intervención psicoeducativa permite adentrase en la reflexión para  intervenir sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo y capacidades de las personas,

3 http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm

4Ander Egg, Ezequiel (1982). Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. El Ateneo. México.

activo de prestación de servicios y con criterios organizativos centrados en la atención integral de la persona.

grupos e instituciones.  Los objetivos son los siguientes:             ·         Promover su compromiso con el cuidado de la salud.       ·         Promover la búsqueda de comportamientos saludables.  ·         Promover su protagonismo en el proceso de salud 5.

En dónde Interviene
Interviene en la prevención socioeducativa, impulsa la cooperación y coordinación de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno, así como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas. Se centra en problemas o cuestiones que se dan en el seno de sistemas o procesos sociales complejos, multifacéticos y dinámicos, partiendo de un estado inicial dado e intentando alcanzar un estado o estructura final. También puede participar en el diseño de planes de intervención comunitaria en el ámbito territorial, promoviendo criterios metodológicos, procesos de implantación, sistemas de evaluación etc. 6 La intervención depende de: Ámbito de intervención: Educación, salud mental, urbanismo, etc. Nivel de la intervención: Barrio, región, centro, organización. Estrategias y objetivos.	El profesional de la psicología educativa interviene en los ámbitos personal, familiar, organizacional, institucional, socio-comunitario y educativo en general; con educandos, receptores del proceso educativo, y agentes educativos, intervinientes directa o indirectamente en el proceso educativo6. Por tanto Interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, independientemente de su origen personal, familiar, grupal, institucional, organizacional, socio-comunitario y educativo.
En líneas generales
El desarrollo de la comunidad se entiende como un proceso dirigido a la transformación cualitativa y cuantitativa de las comunidades, que se apoya en la participación activa y solidaria de sus miembros en todos los ámbitos de su desenvolvimiento (político, social, económico y cultural) y que precisa ser: *Autogenerado: es decir, una empresa querida, comprendida, asumida por la propia comunidad. *Multidireccional. *Integrador: los cambios no pueden depender de una suma de proyectos y programas.	La Intervención Psicoeducativa además de enfocarse al ámbito personal y familiar, brinda orientación académica, orientación profesional y orientación cultural (valores y normas), de estas orientaciones resaltan los aspectos de apoyo a alumnos y centros de integración, en general de atención individual y asesoramiento a centros.

5 http://www.uabcs.mx/index.php?option=com (content&view=article&id=131&Itemid=133)

 6http://www.cop.es/colegiados/m-02744/#inicio

*Permanente: la transformación de la sociedad es un proceso inacabado, donde las metas actuales definen el  punto de partida del futuro una vez alcanzadas y fuente de nuevas necesidades, problemas e intereses. *Participativo: que sea proyectada, ejecutada y evaluada, desde, con y por los miembros de la comunidad. *Plural: debe asentarse en un absoluto respeto a la identidad, los valores y aspiraciones de personas y grupos comprendidos en el proceso. 4
Fases
Según Perlman y Gurín, es un proceso genérico que desde la organización comunitaria se plantea de la siguiente manera: Definición del problema. Construcción de estructura organizativa. Formulación de política interventiva. Implantación de planes. Seguimiento.
Etapas
Según Warren, se trata de la creación de un sistema de acción para lograr ciertos fines, que se desarrolla en las siguientes etapas: Examen del entorno en el que ocurre la intervención. Entrada del sistema de acción. Expansión del sistema de acción. Operación del sistema de acción. Transformación del sistema de acción.

Para concluir este artículo se considera que ambos tipos de intervención van de la mano, aún cuando la intervención psicoeducativa se supone es de carácter individual, no se puede separar de la intervención socioeducativa debido a que el individuo primero se conoce asimismo y de esa manera comienza a darse a notar dentro del grupo al que pertenece o en el que se está formando y transformando, modificando sus aspectos conductuales y cognitivos dentro de un proceso de mejora continua, desarrollando un aspecto de calidad educativa; la cual se ve reflejada en el contexto social estableciéndose una relación multivariada con amplio sentido de pertenencia y desenvolvimiento social que repercute en un proceso de evolución y desarrollo constante.